Kontemporari Sejarah pendidikan: Trend dan Prospek

Reformasi tahun 1990-an dan 2000-an dalam sistem pendidikan telah membawa kepada hakikat bahawa proses latihan dan pendidikan adalah dalam krisis sistemik yang mendalam. Terutamanya amat terjejas oleh krisis dalam kemanusiaan, khususnya, perkara yang sedemikian sebagai sejarah. Sekolah dan pendidikan sejarah sekolah tinggi tidak lagi memenuhi syarat-syarat yang dikemukakan kepadanya. Dan apakah syarat-syarat ini?

Pada pandangan saya, pendidikan sejarah pertama perlu mendidik kanak-kanak sekolah dan pelajar semangat patriotisme, kemanusiaan; membangunkan menghormati budaya dan tradisi bangsa di negara dan dunia. Sebaliknya, pendidikan sejarah perlu bertujuan kemahiran murid-murid dan pelajar membina untuk menganalisis fakta dan peristiwa bukan sahaja masa lalu, tetapi juga masa ini, dapat melihat perspektif sejarah. Ketiga: pendidikan sejarah tidak boleh diasingkan dan prinsip utama sains sejarah itu sendiri, iaitu sejarah yang.

Historisisme - prinsip pengetahuan benda dan fenomena kejadian, pembentukan dan perkembangan mereka dalam keadaan sejarah tertentu. Dalam hal ini, saya ingin ambil perhatian bahawa buku teks hari ini benar-benar mengabaikan prinsip sejarah yang. Menurut beliau ia tidak jelas bagaimana, bila dan mengapa ada ini atau itu peristiwa, atau hakikat itu. Hasilnya, bacaan buku teks moden ada perasaan bahawa semua peristiwa-peristiwa sejarah dan fakta-fakta telah timbul dengan sendirinya, dengan sendirinya telah hidup. Komunikasi antara mereka tidak dikesan. Oleh itu kehilangan thread utama perkembangan sejarah dunia manusia, apatah lagi hakikat bahawa cerucuk sehingga peristiwa dan fakta-fakta tanpa menjelaskan hubungan sebab-akibat adalah satu penyelewengan sejarah dirinya sebagai satu proses di mana semuanya disambungkan bersama-sama. Tidak apa-apa yang datang dari, dan berbuat apa-apa sama sekali hilang - supaya anda boleh ciri-ciri sejarah yang. Iaitu, prinsip ini tidak wujud pada hari ini dalam hampir semua buku teks moden pada sejarah. Mengapa?

Masalahnya ialah bahawa penulis adalah buku teks moden sejarah, ia adalah perlu untuk mempertimbangkan mulanya dua sistem ganas kontsenternuyu latihan, apabila peristiwa yang sama, fakta-fakta, peringkat pembangunan, untuk membentangkan untuk kepekatan yang pertama (Gred 5-9), dan untuk kedua - 10 - 11 kelas. Di samping itu, peperiksaan Negeri mengenai sejarah dibina lebih atas dasar fakta daripada secara analitikal. Kanak-kanak sekolah yang menderma peperiksaan pada akaun sejarah lebih daripada menghafal fakta-fakta, peristiwa, tarikh, personaliti daripada membuat spekulasi tentang mengapa kejadian ini pernah berlaku, mengapa ia adalah dalam tempoh masa ini, tidak lebih awal atau kemudian, dan apa kesan ia membawa kepada. Akibatnya, sambungan hilang antara peristiwa-peristiwa dan fakta-fakta, dan pelajar tidak lagi memahami dan mencari Kenalan sebab akibat antara fakta individu, personaliti dan acara. Tetapi, inilah yang menjadi asas kepada sejarah; Ia adalah undang-undang tertinggi perkembangan sejarah seluruh umat manusia.

Kehilangan perspektif sejarah - itulah salah satu trend utama negatif yang timbul akibat daripada reformasi sistem sekolah sakit-mengandung. Satu lagi trend negatif adalah bahawa hari ini kehilangan fungsi pendidikan penting dalam pendidikan sejarah sekolah. Setakat ini, sejak tahun 1990-an, ia tidak bekerja di luar prinsip pendidikan sejarah. Jika dalam pendidikan sejarah sekolah Soviet berdasarkan prinsip-prinsip kewarganegaraan dan dunia komunis, hari ini tiada ini. Sebaliknya, untuk memberi pelajar panduan asas, guru perlu berurusan dengan hakikat bahawa tuangkan di hadapan mereka (secara kiasan bercakap) "pembungkus", lulus mereka kira sebagai "gula-gula." Dalam perkataan, seperti segala-galanya ia kelihatan baik dan menarik - untuk membangunkan perasaan patriotik, untuk memupuk toleransi, pandangan humanistik, membentuk kedudukan awam. Malah, ia semua bisul ke verbiage, jadi ia tidak diketahui apa dan apa asas untuk membentuk perasaan ini, yang adalah contoh matlamat ini. Lagipun, walaupun untuk penilaian yang mudah untuk personaliti sejarah buku teks bahan bukan sesuatu yang tidak mencukupi, dan mereka hanya tidak.

Oleh itu, hari ini terdapat satu trend negatif dalam semua pendidikan sejarah di sekolah-sekolah, yang boleh disifatkan sebagai kemusnahan yang. Untuk mengatasi proses kemerosotan agak mungkin. Untuk melakukan ini, pertama sekali, anda perlu memberi sistem latihan dua kontsenternoy dan berpindah ke sistem linear. Kedua, kita mengambil teori sejarah pembelajaran dengan beransur-ansur kepada pendekatan dengan perkembangan sejarah. Ketiga: untuk mewujudkan syarat-syarat untuk latihan sejarah non-formal dan nyata dan pendidikan. Dan ini hanya boleh dilakukan apabila, bukannya peperiksaan terkenal memperkenalkan semula peperiksaan tradisional, dan bukan sekadar menghafal tarikh, peristiwa, fakta-fakta, personaliti mula memberi pelajar pengetahuan dunia sebenar berdasarkan prinsip historisisme, untuk mengajar mereka untuk mengenal pasti hubungan sebab-dan-akibat, untuk memberi penilaian mereka sendiri, sebagai fakta dan tokoh-tokoh sejarah. Pendekatan ini adalah agak mustahil, dan sememangnya ia adalah satu kemestian. Hanya dengan cara ini, kita dapat mengatasi segala kesan negatif pembaharuan sekolah tahun 1990-an dan sifar tahun.

Menjanjikan dalam hal ini adalah satu trend dalam pendidikan sejarah sekolah, sebagai peralihan kepada sistem linear latihan, tetapi tidak untuk buku teks yang ada hari ini. Kita perlu buku teks yang berbeza, yang akan diambil tidak begitu banyak fakta-fakta yang ditentukan oleh titik utama dalam perkembangan sejarah di seluruh dunia sejarah negara kita.

Merumuskan kita mesti mengatakan bahawa trend utama pendidikan sejarah moden sehingga yang jauh dari menyelesaikan tugas utama iaitu:

1. Pembentukan kaedah pengajaran baru, berdasarkan teori stadial dan prinsip historisisme.
2. Memberi perhatian yang lebih tidak begitu banyak hafalan fakta-fakta yang dapat memberi penilaian yang betul mengenai fakta ini, untuk menentukan perspektif sejarah dan model sejarah masa lalu, menganalisis hadir itu dan menjangka masa depan.
3. Melompat dari slogan berasas kepada sistem sebenar pendidikan sejarah berdasarkan contoh-contoh sejarah.