Gaya komunikasi pedagogi

Individualisasi kerja pedagogi sentiasa menjadi perbincangan cukup aktif dalam masyarakat pedagogi, di mana, pada masa-masa, pendapat berbeza sekali bertentangan. Wakil-wakil dari satu sudut pandangan memutuskan bahawa ia boleh diterima untuk mempunyai walaupun peraturan formal yang mengawal gaya komunikasi pedagogi, manakala yang lain berhujah untuk memelihara kebebasan mutlak dalam hal ini, bergantung pada guru yang betul telah ditetapkan. Tanpa pergi ke butiran kajian ini, dan kadang-kadang agak jauh dari sains pertikaian itu, ia perlu diiktiraf bahawa komunikasi pedagogi, bagaimanapun, seperti mana-mana lain, tidak pernah boleh "diformat" oleh beberapa peraturan biasa, standard dan peraturan-peraturan. Menangani salah satu manifestasi daripada kedua-dua budaya profesional dan am guru, ia adalah, bagaimanapun, sentiasa mengandungi unsur-unsur subjektiviti, ia mencerminkan pemahaman dalaman isu-isu tertentu dengan setiap orang yang terlibat dalam pengajaran.

Oleh itu, pendekatan yang paling rasional dalam kajian gaya komunikasi menyokong percubaan untuk mengklasifikasikan mereka mengikut beberapa ciri-ciri yang, pada pendapat kami, adalah yang paling penting dalam mendedahkan sifat dan ciri-ciri gaya komunikasi pedagogi.

Sebelum beralih kepada pendedahan isu perbezaan dalam gaya, ia adalah penting untuk menekankan jumlah keseluruhan. Ia terletak pada hakikat bahawa semua gaya komunikasi adalah tertakluk kepada masalah yang sama - penyediaan hubungan pedagogi itu, mana boleh mencapai kecekapan yang terbaik daripada proses latihan dan pendidikan. Itulah sebabnya gaya komunikasi diwakili integriti pelajaran penuh makna daripada kaedah dan teknik interaksi sosial dan psikologi, di mana pertukaran maklumat, kesan pendidikan dan proses pembentukan dan pembangunan kemahiran komunikasi. Jika kita mengambil kira gaya pengajaran komunikasi akibat daripada manifestasi semata-mata individu kualiti profesional dan peribadi guru, ia boleh difahami oleh mereka mereka ciri-ciri tipologi komunikasi guru dan pelajar, yang terbentuk dalam proses interaksi sosio-pedagogi.

Buat kali pertama masalah ini, sebagai saintifik, meletakkan ahli psikologi Jerman Kurt Lewin. Hari ini, kawasan ini pengetahuan adalah satu bidang yang diadakan aksiom agak luas dibangunkan teori perspektif dan hipotesis yang meragukan, harta umum yang mesti disedari bahawa mana-mana pandangan yang wujud mengenai isu ini, tidak boleh sewenang-wenangnya ditolak.

Moden sains psiko-pedagogi sebagai gambaran asas gaya komunikasi guru berikut.

gaya demokratik tidak memberi tumpuan kepada penilaian individu yang terlibat dalam proses komunikasi, tetapi kepada fakta tingkah laku sosialnya. Satu ciri penting gaya ini adalah kolektivisme dalam perbincangan masalah dan membuat keputusan, penguasaan bentuk mendatar interaksi menegak, kecenderungan untuk pembangunan dan penyebaran pelbagai bentuk organisasi pelajar sendiri. gaya demokratik menggalakkan inisiatif dan kemerdekaan, pendidikan pelajar keyakinan diri. Guru dalam kes ini, semestinya bergantung kepada pelajar dalam membina sendiri pedagogi paradigma kedudukan mereka diri sebagai seorang guru. Dalam apa-apa "format" komunikasi, guru - yang pertama di kalangan sama, yang menurut kuasa pihak berkuasa berhak perkataan yang tegas.

Kepelbagaian gaya demokratik komunikasi, melaksanakan komunikasi, yang dibentuk atas dasar semangat kreatif bersama guru dan pelajar. Ia adalah berdasarkan tidak begitu banyak profesionalisme bahawa gaya komunikasi guru sentiasa diletakkan sebagai kematangan pedagogi hujah yang terkemuka, dan di atas semua, pemasangan guru beretika. Menurut sezaman, ini adalah gaya komunikasi itu biasa VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Makarenko.

Hari ini, ia tidak menjadi rahsia lagi, adalah gaya autoritarian perkara biasa dan popular, yang mempunyai ciri-ciri bimbingan guru, komitmen kepada kaedah arahan pentadbiran organisasi aktiviti pendidikan. Selalunya, kecenderungan itu secara sukarela "membawa" guru untuk tempat yang berbahaya di mana ia mula mengambil jalan keluar dengan bidang komunikasi, tactlessness dan juga penghinaan pelajar dan pujian tidak wajar orang lain. Ini tidak bermakna, contohnya, bahawa guru matematik tidak menjelaskan bukan sahaja kandungan masalah ini, tetapi bagaimana untuk menyelesaikannya. Ia adalah, di atas semua, suasana psikologi interaksi sistem "guru - murid". Dalam pengertian yang paling umum, pelaksanaan gaya autoritarian menunjukkan kehilangan keyakinan guru kepada pelajar dan keupayaan mereka untuk cekap menyelesaikan matlamat pembangunan sosial.

Di dalam amalan pengajaran dan pembelajaran gaya komunikasi, di mana guru, di bawah nama yang tinggi keyakinan murid-muridnya, sebenarnya, keluarkan diri kita daripada menyelesaikan cabaran pendidikan yang paling mendesak. Gaya ini sering dirujuk sebagai bebas, walaupun mengenai istilah dan kemudian anda boleh berhujah. Ini "psevdodemokratizm" dalam kerja, sebagai peraturan, membawa kepada penurunan dalam peranan pedagogi guru dan kejatuhan dalam kerja-kerja seperti itu. Selalunya, gaya permisif disertai dengan tidak seimbang, perubahan yang kerap mood guru, yang dapat dilihat dalam bentuk komunikasi dan interaksi dengan kanak-kanak.

Diedarkan gaya dipanggil "chat jarak jauh", yang cenderung untuk menggariskan menghormati guru jarak tertentu dalam organisasi komunikasi dengan kanak-kanak. Ia tidak buruk, jika tindakan yang diperhatikan, tetapi sebaik sahaja guru mula meningkat jarak ini, ia tidak dapat tidak melibatkan peralihan dengan perasmian interaksi pedagogi. jarak harus didasarkan hanya pada pengesahan dari guru, dan bukannya buatan dicipta status asas. Perbezaan juga memberi kesan buruk kepada sifat komunikasi, dalam kes ini, kegagalan untuk mematuhi jarak, peralihan kepada gaya menggoda apabila seorang guru meminta apa-apa sifat melampau seolah-olah untuk membetulkan kesalahan, anak-anak olok-olok "kelembutan" dan dibiarkan.

Dengan baik, dan, akhirnya, gaya yang paling kebenciannya komunikasi - komunikasi, ugutan, bertindak sebagai bukti langsung ketidakupayaan guru untuk menjalin hubungan psikologi dengan kumpulan pelajar, dan kemudian ia adalah sesuai untuk meningkatkan persoalan kecekapan pedagogi secara umum. Apa-apa ugutan selalu sia-sia, tidak kira apa mungkin timbul kesan daripada itu, ia perlu difahami bahawa apa-apa kesan - yang pendek.

Sudah tentu, ia adalah sukar untuk mencari seorang guru yang boleh "diklasifikasikan" gaya komunikasi dipanggil "tulen". Dalam semua, terdapat ciri-ciri autoritarian, dan kadang-kadang anda perlu untuk beralih kepada ugutan. Apa yang lebih penting, yang merupakan pembawa mempunyai pelbagai gaya, ia adalah penting untuk ingat bahawa gaya - ia adalah satu manifestasi identiti peribadi, yang seolah-olah, tidak boleh menghargai mana-mana orang, tanpa mengira jenis aktiviti profesionalnya.