Kepada Masalah Tipologi Kesalahan dan Kekurangan dalam Ucapan Asing Pelajar

Dalam sastera saintifik sangat penting dilampirkan kepada kesilapan sebagai penunjuk tahap pengetahuan pelajar. Analisis kesilapan yang dibuat oleh pelajar memberi alasan untuk menentukan sejauh mana mereka mengetahui bahasa tersebut. Oleh itu, kajian mengenai masalah bilangan dan sifat kesilapan mempunyai tujuan dua: diagnostik dan prognostik. Diagnostik adalah keupayaan untuk belajar tentang tahap pengetahuan pelajar semasa proses pendidikan, dan ramalan - mencadangkan cara pembetulan proses pendidikan untuk menyelesaikan masalah semasa utama pelajar.

Kesalahan mudah dibetulkan oleh guru, tetapi alasan mereka tidak selalu dijelaskan sama sekali, jadi topik ini sangat relevan untuk kedua-dua ahli teori dan pengamal. Dalam kerja yang dicadangkan, kita cuba untuk mengetahui apa yang berlaku apabila kita menghadapi kesilapan, dan mencari cara untuk membetulkan kesilapan biasa pelajar ketika belajar bahasa Inggeris.

Masalah ini belum cukup maju dalam sains domestik dan sains asing, tetapi guru sekolah rendah mempunyai keperluan akut untuk hasil penyelidikan mereka, memaksa saintis memperhatikannya. Secara mendalam dalam karya mereka topik ini diturunkan oleh penyelidik dan guru seperti O. Bigich (Kiev), G. Malkovsky (Odessa), V. KARPOV (Sumy), A. Petrenko, V. Osidak (Zhitomir), V. Chomsky, D . Richards, D. Corder dan lain-lain. Dalam kerja mereka, mereka cuba mengelaskan kesilapan ucapan dan menawarkan guru cara yang paling berkesan untuk membetulkannya. Kemunculan kesilapan secara berkala adalah tidak sengaja dan pendidik mempunyai tujuan untuk mencari alasannya untuk membuat kesimpulan tentang apa sebenarnya yang diperlukan untuk menarik perhatian guru dan pelajar dalam pelaksanaan tugas.

Kaedah utama untuk menyiasat isu ini ialah pemerhatian, perbandingan kerja pelajar, ujian, ujian, dan analisis mereka. Anda boleh berjaya mengajar bahasa asing hanya apabila guru tahu apa kesilapan yang boleh dibuat oleh pelajar dan bagaimana untuk membetulkannya. Dalam kes ini, inilah tujuan kajian kami.

Kami menganggap kesilapan tipikal dalam kajian bahasa Inggeris dalam semua jenis aktiviti ucapan dan cara pembetulan mereka. Kesilapan kanak-kanak sekolah dibahagikan kepada produktif dan diterima. Kesalahan produktif adalah yang terdapat dalam kenyataan pembicara, dan kesilapan yang diterima adalah akibat dari salah faham ucapan orang lain. Bukanlah sesuatu yang baru yang kadang-kadang seseorang dapat memahami ucapan orang lain dengan lebih baik daripada bercakap secara bebas.

Ia lebih mudah untuk melihat produktif daripada kesilapan pembiakan. Analisis kesilapan produktif adalah berdasarkan kenyataan pembicara. Kesalahan reproduktif boleh dikesan oleh tingkah laku pelajar. Berdasarkan bagaimana mereka berkelakuan, kita dapat mengetahui sama ada mereka memahami atau tidak. Reaksi yang aneh dan tidak dijangka terhadap pernyataan sering merupakan tanda salah faham.

Berbanding dengan ucapan spontan, siaran yang dirancang membolehkan anda menggunakan lebih banyak pengetahuan linguistik dan, akibatnya, membuat lebih sedikit kesilapan. Pelajar yang mempunyai asas pengetahuan yang miskin memerlukan lebih banyak masa untuk membiak bahan bahasa, kerana mereka tidak mempunyai kawalan terhadap kesadaran linguistik mereka sendiri. Ahli bahasa Krashen percaya bahawa kawalan pelajar, iaitu keupayaan mereka untuk membuat ucapan sesuai dengan peraturan yang dipelajari, diwujudkan melalui masa, menumpukan pada bentuk dan pengetahuan peraturan.
Terdapat perbezaan antara tugasan lisan dan bertulis. Mereka yang belajar bahasa asing cenderung membuat lebih banyak kesilapan dalam ucapan spontan lisan daripada secara bertulis. Fenomena ini juga dikaitkan dengan apa yang ada untuk perancangan tugas.

Oleh itu, dalam mengkaji masalah ini, kita sampai pada kesimpulan bahawa untuk membetulkan kesilapan, adalah perlu untuk mencari tepat di mana ia terletak dan untuk mengetahui punca kejadiannya. Kesilapan mesti diperbetulkan, hanya muncul, supaya mereka tidak menjadi kebiasaan. Tetapi guru mesti semestinya tahu di mana tahap lebih baik untuk membuat pembetulan, dan ingat bahawa untuk setiap jenis aktiviti ucapan terdapat peraturan yang berbeza untuk membetulkan kesilapan pelajar. Sebagai contoh, apabila pelajar membaca puisi, mengulangi teks, guru boleh membetulkan semasa cerita hanya kesalahan yang mengganggu pemahaman kandungan utama. Kesalahan lain guru harus menulis dan membincangkannya dengan pelajar atau dengan seluruh kelas selepas jawapannya selesai.

Bagi kami, sebagai guru masa depan bahasa asing di sekolah rendah, sangat penting untuk belajar bagaimana mencari dan membetulkan kesilapan pelajar. Walaupun kesilapan yang kecil tidak ditetapkan dalam masa yang lama, pada masa akan datang ia menjadi masalah besar, yang sukar untuk diatasi, oleh sebab itu, lebih mudah untuk mengajarkan anak kepada sesuatu yang baru daripada melatihnya semula.