Kanak-kanak kurang upaya - kanak-kanak kurang upaya. Program untuk kanak-kanak kurang upaya

Cara yang paling berkesan organisasi latihan untuk kanak-kanak kurang upaya di rumah bertindak sebagai satu bentuk jauh, yang melibatkan penggunaan maklumat dan komunikasi canggih teknologi.

Sebagai sebahagian daripada proses pembelajaran, yang boleh dilaksanakan dari jauh, bagi setiap pelajar boleh dibentuk melalui cukai khas kurikulum, disesuaikan dengan keunikan individunya keperluan pendidikan (rancangan untuk latihan lanjutan dan mendapatkan profesion yang diingini) kesihatan dan.

Sebagai akronim bermaksud HIA itu?

Ia adalah upaya perkara biasa dan min. Oleh itu, kanak-kanak kurang upaya - kanak-kanak yang mempunyai pelbagai jenis penyelewengan (mental dan fizikal), menyebabkan pelanggaran kursus semula jadi pembangunan keseluruhan mereka, berkaitan dengan mana mereka mungkin tidak selalu membawa kehidupan yang penuh.

Sebagai sebahagian daripada aspek pendidikan boleh dirumuskan dalam definisi yang lebih sempit. Kanak-kanak kurang upaya - kanak-kanak yang telah melanggar pembangunan psychophysical (ucapan, penglihatan, pendengaran, sistem lokomotor, kecerdasan, dan lain-lain), Dan mereka sering memerlukan latihan pemulihan khas dan pendidikan.

pembelajaran jarak jauh yang tidak aktif kanak-kanak

Hak untuk pendidikan telah menjadi keutamaan hak sosial dan budaya untuk semua orang kerana ia dilihat sebagai bidang kehidupan sosial, kesan paling ketara ke atas proses pembangunan manusia.

Dalam keadaan moden ia adalah kategori ini rakyat seperti kanak-kanak yang kurang upaya, ia menghadapi masalah (undang-undang, kewangan, organisasi, teknikal dan sosial) mengenai kemungkinan pelaksanaannya. Sehubungan dengan ini tertentu segera dan kepedihan memperoleh mengkaji mekanisme perlembagaan dan undang-undang untuk memastikan hak untuk pendidikan.

Pendidikan kanak-kanak kurang upaya dengan cara jarak membolehkan untuk menyediakan setiap kanak-kanak pendidikan yang berkualiti tinggi tanpa mengira tempat tertentu pembelajaran. Memperoleh pengetahuan melalui persekitaran maklumat pengkomputeran menyediakan kanak-kanak dengan peluang untuk memperoleh kemahiran yang berkaitan memerlukan dia di masa depan dan untuk bekerja dan kewujudan yang baik secara umum.

Dalam amalan, banyak kali ia telah terbukti bahawa pembelajaran melalui jarak teknologi pendidikan menjadikan akses kepada kanak-kanak kurang upaya pendidikan yang sesuai, serta perkembangan sepenuhnya program pendidikan asas pendidikan umum menengah.

Kebaikan Jarak Jauh

Di sini, guru rangkaian dan tutor (guru perunding) akan menjalankan pengajaran menggunakan khas carta aliran, yang digunakan sebagai individualisasi proses pembelajaran melalui pelbagai model berasaskan individu-organisasi dan kurikulum dan pengajaran (bergantung kepada keperluan dan keupayaan kategori ini pelajar).

Objektif utama pendidikan di sini ialah keselamatan identiti kanak-kanak, dan mewujudkan keadaan yang sesuai untuk ungkapan. Ini boleh dicapai melalui arahan dibezakan, yang mengambil kira tahap asimilasi pengetahuan di sekolah tinggi, kadar aktiviti dan pembangunan pelbagai kemahiran dan kebolehan.

Apakah syarat-syarat yang diperlukan untuk menubuhkan institusi pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya?

Mereka mesti memastikan ciri-ciri seperti:

1. Pencapaian keputusan dijangka berhubung dengan pembangunan semua pelajar program asas pendidikan pendidikan umum utama.

2. Penggunaan kedua-dua skala Kedudukan konvensional dan khusus dengan pencapaian akademik kanak-kanak kurang upaya yang memenuhi keperluan pendidikan mereka.

3. Kecukupan cukai taksiran kepelbagaian kecekapan penting setiap kanak-kanak kurang upaya, bersama-sama dengan pelajar-pelajar lain, dan ibu bapa (atau penjaga yang sah) dan kakitangan sekolah.

4. Penyesuaian proses pendidikan berkaitan dengan kanak-kanak kurang upaya.

5. pembangunan disasarkan terhadap keupayaan kategori ini pelajar untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan rakan-rakan mereka.

6. Pembangunan dan pengenalan kebolehan kanak-kanak kurang upaya melalui bahagian, kumpulan, kelab dan studio, serta penganjuran aktiviti sosial yang berguna, termasuk amalan sosial, menggunakan keupayaan latihan lagi yang sedia ada dalam institusi pendidikan.

7. Penglibatan pelajar kurang upaya dalam pertandingan kreatif dan intelektual yang dibenarkan, mereka reka bentuk dan aktiviti penyelidikan dan kreativiti saintifik dan teknikal.

8. Penglibatan kanak-kanak kurang upaya, ibu bapa dan tenaga pengajar dalam pembangunan program-program asas pendidikan pendidikan umum utama, dan juga dalam reka bentuk persekitaran sosial dalaman dan pembentukan laluan pembelajaran individu.

9. Gunakan sebagai sebahagian daripada proses pendidikan yang inovatif, teknologi pembetulan berasaskan sains yang memberi tumpuan kepada keperluan pendidikan khas pelajar kurang upaya.

10. Kerjasama dalam ruang pendidikan dan menengah, dan sekolah-sekolah khas, yang akan membenarkan penggunaan produktif banyak tahun pengalaman mengajar berkaitan dengan pendidikan kanak-kanak yang kurang upaya, dan juga untuk memohon yang diwujudkan khas untuk bahagian ini.

Oleh itu, keperluan untuk membangunkan program-program individu untuk kanak-kanak kurang upaya, yang semestinya ibu bapa mereka perlu terlibat. Dengan cara ini mereka menyedari tanggungjawabnya berkaitan dengan kualiti hidup anak mereka, bukan sahaja dalam keluarga tetapi juga di sekolah.

Cerebral palsy pada kanak-kanak: Punca

Mereka adalah kira-kira 50. Walau bagaimanapun, mereka semua mempunyai akar mereka dalam kehamilan buruk dan kelahiran berikutnya.

The (kesan buruk yang serius menyebabkan) paling ketara termasuk:

1. Akut anoxia semasa kelahiran (contohnya, disebabkan tersangkut ketat tali pusat, plasenta dan pra-matang delamination al.) Atau lagi selepas kelahiran (bayi pramatang: kurang daripada 37 minggu kehamilan atau berat kurang daripada 2 kg). Terutamanya berbahaya diiktiraf sebagai kelahiran pra-matang dengan pembedahan caesarean.

2. Kehadiran jangkitan rahim (cytomegalovirus, toxoplasmosis, rubella, dan lain-lain).

3. penyakit hemolitik teruk baru lahir (ketidakserasian imunologi antara ibu dan darah janin) itu.

4. Beberapa faktor teratogenik menjejaskan sistem saraf pusat terutamanya di awal kehamilan (contohnya, pengambilan dadah terlarang, termasuk pil hormon, pendedahan kepada radiasi, dan lain-lain).

Dan ia hanya beberapa faktor negatif yang boleh menyebabkan cerebral palsy pada kanak-kanak, dan menyebabkan bahaya besar kepada kesihatan kanak-kanak.

Ciri-ciri kanak-kanak bermasalah penglihatan

Seperti yang telah ditafsirkan di atas, kanak-kanak kurang upaya - yang kategori orang dengan beberapa jenis kemerosotan nilai. Dalam kes ini - fungsi visual.

Menurut satu kajian kategori ini kanak-kanak, berikutan trend dinamik gangguan visual tertentu telah dikenal pasti:

1. Bilangan kanak-kanak dengan visi baki (90%) telah meningkat dengan ketara. Mereka ialah:

• benar-benar buta - 3-4%;
• dari persepsi cahaya - 7%;
• VIZUS dengan 0,06-10%.

2. Peningkatan dalam peratusan gangguan visual yang kompleks. Walau bagaimanapun, hanya beberapa kes yang berkaitan dengan masalah penglihatan, yang disifatkan oleh kekalahan tunggal fungsinya. Banyak kajian dalam bidang ini telah mengesahkan bahawa kebanyakan kanak-kanak prasekolah mempunyai 2-3 penyakit mata.

3. Peningkatan dalam bilangan kecacatan yang mengiringi penyakit visual. Biasanya, ia melibatkan pelanggaran sistem saraf pusat.

Integrasi kanak-kanak kurang upaya di prasekolah

Ini adalah proses mengajar anak-anak kurang upaya dalam institusi pendidikan jenis umum. isu ini diberi perhatian yang sangat besar hari ini.

pendidikan bersepadu bermakna bahawa kanak-kanak kurang upaya dalam prasekolah mesti menguasai yang sama kemahiran, kebolehan dan pengetahuan dan pada masa yang sama, sebagai biasanya membangun.

Bahawa umur prasekolah dianggap sebagai yang paling baik untuk integrasi kanak-kanak kurang upaya ke dalam pasukan rakan-rakan mereka dengan perkembangan yang normal.

Pendidikan kanak-kanak kurang upaya di sekolah

Mereka dibawa ke sana setelah menerima kesimpulan Suruhanjaya pedagogi dan medico-psikologi, yang mesti menyatakan bahawa kanak-kanak boleh dilatih sebagai sebahagian daripada sekolah yang menyeluruh.

Ada juga menyediakan maklumat berkaitan dengan ciri-ciri psikologi dan pedagogi pembangunan orang tertentu, serta keputusan diagnostik dalam bidang ini. Cadangan berkenaan untuk kerja-kerja yang disertakan dikumpulkan dalam portfolio pelajar.

fakta yang diketahui bermaksud bahawa peralihan daripada prasekolah hingga dinding sekolah rendah agak krisis, oleh itu aktiviti-aktiviti perkhidmatan sokongan keutamaan melakukan kerja-kerja pencegahan dengan kanak-kanak kurang upaya dari segi mencegah masalah tempoh penyesuaian.

Dengan apa yang mungkin dihadapi oleh kanak-kanak kurang upaya dalam peralihan daripada prasekolah ke sekolah?

Oleh tempoh masalah penyesuaian termasuk:

• peribadi (ijazah tinggi kebimbangan, ketidakpastian dalam angkatan, motivasi pembelajaran rendah, tidak mencukupi harga diri);
• sosio-psikologi (beberapa masalah Ketidakupayaan menyesuaikan diri sosial);
• kognitif (perhatian, pemikiran, ingatan, persepsi, dan sebagainya. d.).

Arahan utama aktiviti-aktiviti perkhidmatan sokongan

Kanak-kanak kurang upaya di sekolah mesti menerima seluruh sokongan latihan daripada bidang-bidang berikut:

1. langkah-langkah diagnostik berkaitan dengan bidang emosi dan kemahuan, motivasi dan kognitif personaliti pelajar.
2. kerja analisis.
3. langkah-langkah organisasi (sekolah psikologi, perubatan dan pedagogi perundingan, kedua-dua mesyuarat kakitangan yang besar dan kecil, sesi latihan, mesyuarat dengan ibu bapa pelajar, guru dan wakil-wakil pentadbiran).
4. Khidmat nasihat dengan pelajar-pelajar dan ibu bapa mereka dan guru.
5. Langkah-langkah pencegahan (pelaksanaan program-program bertujuan untuk menangani isu-isu berkaitan dengan interaksi interpersonal).
6. aktiviti pembetulan dan pembangunan sistematik (individu dan kumpulan bengkel dengan murid sukar menyesuaikan diri).

Klasifikasi kategori orang oleh A. R. Muller

Ia adalah berdasarkan kepada sifat khusus pelanggaran itu, iaitu, kanak-kanak kurang upaya boleh:

• pekak;
• pendengaran;
• lewat deafened;
• buta;
• cacat penglihatan;
• melanggar fungsi sistem otot;
• melanggar emosi dan kemahuan;
• kurang upaya intelek;
• yang terencat mental;
• dengan gangguan pertuturan yang teruk;
• kompleks upaya pembangunan kompleks.

Enam jenis dizontogeneza V. V. Lebedinskogo

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, kanak-kanak kurang upaya - kategori orang kurang upaya tertentu. Jadi, jenis pertama daripada perbuatan itu dizontogeneza kemunduran mental. model tipikal beliau - terencat mental.

Jenis kedua - perkembangan lambat diwakili poliformnoy kumpulan mempunyai variasi (infantilism, terjejas kemunduran kemahiran sekolah fungsi kortikal yang lebih tinggi, dan lain-lain.).

Jenis ketiga termasuk merosakkan pembangunan mental (pada mulanya normal, dan seterusnya melanggar akibat kecederaan atau penyakit CNS).

Keempat - defisit pembangunan, yang merupakan variasi psiko-fizikal, tetapi tertakluk kepada pelanggaran serius paparan, atau sistem otot, atau pendengaran.

Pandangan kelima terganggu pembangunan, dicirikan oleh gabungan daripada spesies di atas.

Keenam - melanggar proses pembentukan identiti. Dalam kes ini, model biasa adalah pelbagai bentuk psikopatologi.

Intipati aktiviti untuk menyokong kanak-kanak kurang upaya dalam rumah tumpangan

Pembetulan membangun bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya - adalah untuk membantu dalam perkembangan psikologi dan sosial mereka (pembentukan imej tingkah laku positif sosial dan untuk membiasakan dengan budaya masyarakat, kemahiran dan kebolehan aktiviti harian pembelajaran).

Struktur pendidikan dan latihan kanak-kanak kurang upaya pembangunan dibentuk supaya dalam setiap tempoh umur dan telah disediakan dengan tugas-tugas pembetulan menyeluruh dan khusus.

Apakah yang perlu dilakukan untuk memberi tumpuan kepada penyelenggaraan kategori ini orang aktiviti?

Kanak-kanak kurang upaya adalah unik, jadi penjagaan pembetulan perlu individu sebanyak mungkin. Ia memerlukan teliti, sabar dan kerja fokus. Guru perlu jelas apa jenis kaedah pengajaran adalah yang terbaik untuk digunakan untuk pelajar tertentu, bagaimana untuk membantu beliau menghadapi kesukaran dalam perjalanan latihan, terutamanya yang berkaitan dengan penyakitnya.

Bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya cara umur prasekolah melibatkan mereka dalam persekitaran pembelajaran dan pembangunan yang direka khas, serta organisasi latihan perlu berkelayakan, yang perlu mengambil kira umur mereka dan ciri-ciri psychophysical.

Jadi, akhirnya, ia perlu lagi mengingatkan transkrip kita mengkaji konsep itu. Kanak-kanak kurang upaya - yang kategori orang, yang mempunyai ciri-ciri gangguan (mental atau fizikal), yang memerlukan pendekatan yang dianjurkan khas untuk pembelajaran.