Pendidik-inovator. Kualiti profesional guru. Orang Guru

Banyak kerja saintifik telah ditulis pada tema pedagogi. Terdapat kajian berterusan proses pengajaran dan pendidikan, berdasarkan kaedah baru yang diperkenalkan secara kerap, dan cadangan topikal diberikan. Pada masa yang sama, sangat penting dilampirkan pada kajian masalah perkembangan budaya keperibadian pelajar.

Pendekatan yang betul

Banyak sekolah moden memandang pelajar sebagai satu cara di mana guru melaksanakan program dan rancangan yang diluluskan, dalam kebanyakan kes tidak ada kaitan dengan siapa mereka dilaksanakan. Tidak seperti institusi seperti itu, pelajar dalam rangka sekolah humanistik diwakili sebagai subjek perkembangannya. Proses pembelajaran adalah berdasarkan penghormatan terhadap keperibadian setiap individu, dengan mengambil kira permintaan, minat dan matlamatnya. Prosiding dari ini, keadaan persekitaran terbentuk yang memberi impak yang paling baik kepada kanak-kanak. Peranan guru di sekolah tersebut dikurangkan tidak hanya kepada penyediaan murid-murid untuk kehidupan selanjutnya dalam masyarakat, tetapi juga untuk kehidupan penuh setiap tahap pertumbuhan (masa kanak-kanak, masa remaja). Setiap langkah mengambil kira kebolehan psikik pelajar.

Peranan guru moden

Pendekatan yang digunakan di sekolah humanistik kini menjadi pengecualian kepada struktur pendidikan umum di negara kita. Banyak masa akan berlalu sebelum kaedah interaksi mengalami perubahan yang ketara. Perhatian khusus adalah wajar dengan pencirian guru. Dalam rangka sistem umum, setiap guru individu mempunyai hak untuk melaksanakan tindakan yang bertujuan untuk mengembangkan kerohanian anak. Keperibadian guru harus memberikan contoh kebaikan, belas kasihan, kecaman moral. Walau bagaimanapun, tanpa pengesahan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran dalam komunikasi harian dengan dunia luar, sukar bagi pelatih untuk mempelajari maklumat yang diperoleh. Oleh itu, orang-orang di sekelilingnya, termasuk ibu bapa, guru, harus mengajar anak-anak secara rohani dalam aspirasinya. Dalam kes ini , kualiti profesional guru adalah penting . Guru berdasarkan pengetahuan teoretikal dan praktikal boleh memberikan pengetahuan yang diperlukan kanak-kanak.

Pendidikan mengenai nilai-nilai manusia

Salah satu kaedah yang paling popular, pengasasnya ialah VA Karakovskiy, berdasarkan nilai-nilai manusia:

1. Bumi adalah asas bagi kehidupan semua makhluk hidup.

2. Keluarga - bulatan yang paling dekat, yang mempunyai kesan terbesar kepada perkembangan individu.

3. Tanah air, unik untuk setiap orang. Ia dibahagikan kepada satu sama (negara, negeri) dan kecil (pinggir, rantau). Proses kognisi berlaku dalam bentuk mengkaji sejarah wilayah.

4. Bekerja dalam pelbagai manifestasi (mental, fizikal).

5. Kebudayaan, jenis, sifatnya, pentingnya ia membawa kepada pembangunan umat manusia.

6. Dunia dan tempat manusia di dalamnya.

Pendidikan mengenai pendekatan budaya

Proses ini berdasarkan kepada pengetahuan tradisi. Budaya sejagat dianggap sebagai produk tertinggi yang dihasilkan oleh manusia. Penunjuk utama pendidikan adalah keluasan pandangan pelajar, keupayaan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh, serta tahap pandangannya. Kriteria utama untuk pembangunan masyarakat bertamadun adalah dunia kebudayaan yang diciptakannya, yang diteruskan dari satu generasi ke generasi. Setiap individu yang hidup dalam masyarakat ini dicirikan oleh aktiviti kreatif. Pada tahun-tahun sekolah, konsep asas budaya diajar:

1. Keupayaan untuk menyerap pengetahuan yang diperoleh untuk kegunaan selanjutnya dalam kehidupan sedang dibentuk.

2. Terdapat mengembangkan keupayaan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh, untuk mencipta sesuatu yang baru berdasarkan mereka.

3. Seseorang belajar untuk bertindak balas terhadap peristiwa-peristiwa di dunia sekeliling, untuk mengetahui bagaimana untuk mengekspresikan emosi mereka, berkomunikasi dengan orang-orang sekitarnya.

Pendidikan di sekolah-sekolah Soviet

Stagnasi dalam masyarakat Soviet, ciri-ciri akhir 70-an dan 80-an, meninggalkan jejaknya pada sistem sekolah. Di mana-mana terdapat kes tersembunyi kekurangan yang ditemui dalam proses pendidikan, dan maruah telah didambakan dalam setiap cara, terdapat persamaan umum untuk menilai kerja guru, pengajaran dan pendidikan menjadi seragam, tertakluk kepada standard pendidikan bersatu. Di USSR terdapat gaya pengurusan pedagogi yang otoritarian.

Membaharui sistem pendidikan

Perubahan yang mempengaruhi bidang pedagogi di USSR bermula pada tahun 1986. Ia berlaku sebagai hasil dari pedagogi kerjasama. Penulisnya adalah guru-inovator. Pada masa ini proses pengajaran dan pendidikan yang sedia ada adalah secara harganya tidak usang. Dalam hal ini, guru mula muncul yang berusaha memperkenalkan inovasi dan penambahbaikan tertentu ke dalamnya. Bukan sahaja sistem pengajaran telah berubah, tetapi keperibadian guru juga telah memperoleh kualiti baru. Perlu diperhatikan bahawa inovasi dalam proses pembelajaran tidak timbul di rantau tertentu, tetapi segera di banyak bandar dan wilayah di negara ini. Mereka segera menutup semua bidang pendidikan, dari peringkat rendah hingga kanan. Dalam masa beberapa tahun, inovasi telah diperkenalkan secara meluas ke dalam jajaran mengajar di seluruh negara. Ia menjadi universal dan sejagat. Pendidik-inovator adalah zaman yang berbeza. Beberapa guru paling terkenal yang bekerja pada masa itu ialah SN Lysenkova, MP Shchetinin, IP Volkov, VF Shatalov dan lain-lain. Berdasarkan pengalaman praktikal mereka yang luar biasa, mereka membangunkan sistem baru yang bertujuan mengubah proses keseluruhan persekolahan.

Proses pembelajaran baru

VP Shatalov - pedagogi inovator - percaya tugas utama proses pembelajaran adalah kerja pendidikan. Pelajar harus terlebih dahulu mencipta motivasi nilai untuk proses memperoleh pengetahuan, membangkitkan rasa ingin tahu, mengenal pasti kepentingan dan keperluannya, mengembangkan rasa tanggungjawab, mendidik tanggung jawab untuk hasil akhir. Hanya selepas ini dapat menyelesaikan tugas kedua - pendidikan dan kognitif. Ciri utama proses latihan Shatalov adalah organisasi yang jelas dalam proses itu. Setiap topik yang mereka pelajari telah diberi nombor tertentu, diketahui oleh semua pelajar. Pada masa yang sama, kajiannya berlaku mengikut algoritma yang sama:

- peringkat pertama diikuti dengan penjelasan terperinci dan konsisten tentang topik baru oleh guru;

- pada kedua, poster sokongan telah diperkenalkan, dengan bantuan yang topik yang dipelajari sebelumnya diberikan dalam bentuk yang lebih ringkas;

- pada peringkat ketiga, saiz poster sokongan menurun ke tahap lembaran dengan kajian lanjut;

- yang keempat termasuk kerja rumah bebas pelajar dengan buku teks dan lembaran kerja;

- Tahap kelima terdiri daripada penerbitan semula isyarat rujukan dalam pelajaran berikutnya;

- pada murid keenam dia menjawab di papan.

Makna asas teori Shatalov adalah kajian awal teori teori, selepas amalannya dijalankan. Adalah menarik bahawa VV Davydov menyimpulkan kesimpulan yang sama. VF Shatalov percaya bahawa kenalan dengan bahan baru harus berdasarkan kepada data agregat. Hanya dalam kes ini, para pelajar dapat melihat gambar keseluruhan proses yang mereka pelajari, tidak secara serentak. Pada masa yang sama, kejayaan keseluruhan dalam menguasai topik yang besar telah dicapai dengan kadar perkembangan pesat, disertai dengan pengulangan berulang.

Ciri-ciri kanak-kanak itu

Pendekatan khas kepada murid itu diamalkan oleh guru-inovasi Amonashvili. Teorinya adalah untuk memperlihatkan kepercayaan terhadap keupayaan setiap anak. Ciri-ciri guru seharusnya tidak hanya mengandungi kemahiran bekerja. Guru harus menganggap apa-apa penyimpangan dalam perkembangan kanak-kanak akibat pendekatan yang tidak betul terhadap proses pembelajaran umum. Kegagalan semulajadi pelajar perlu diambil ringan, mereka tidak seharusnya ditekankan. Pada masa yang sama kolektif diilhamkan dengan idea keupayaan untuk mengatasi segala kesulitan yang mengiringi proses pembelajaran.

Membangunkan persepsi anda sendiri

EN Il'in adalah seorang inovator, seorang guru kesusasteraan oleh pendidikan, dan seorang pemaju banyak saran metodologi. Sistemnya didasarkan pada prinsip kajian terbalik mengenai topik tertentu. Kesusasteraan sebagai objek, pada pendapatnya, membawa dirinya atas semua fungsi pendidikan, dan hanya kemudiannya kognitif. Inovasi pedagogi ini dikecualikan daripada kaedah pengajaran "pasif" teknik, intipati yang dikurangkan kepada hafalan verbatim dari topik buku teks. Sebaliknya, mereka memperkenalkan insentif untuk pembelajaran, bertujuan mencari makna di pihak pelajar; Kesedaran dan penilaian sendiri tentang apa yang telah dibaca. Kebanyakan teknik ini ditujukan kepada kesan kerja pada latar belakang emosi kanak-kanak. Banyak perhatian telah dibayar kepada tingkah laku, perbualan guru di pelajaran. Perbualan harus ditujukan untuk memastikan bahawa selepas membaca karya itu pelajar mempunyai peluang untuk membentuk pandangannya sendiri mengenai maklumat baru. Akibatnya, kanak-kanak itu mengembangkan rasa ingin tahu, dia secara bebas mula belajar kesusasteraan baru. Dengan pendekatan ini, bukan sahaja pelajar belajar, tetapi juga gurunya.