Teori pembentukan peringkat tindakan mental dan pembentukan ACU di sekolah rendah. Bahan untuk laporan itu.

Salah satu konsep asas dalam Soviet Psikologi Pendidikan adalah teori pembentukan secara beransur-ansur dengan perbuatan mental (TPFUD). pengarangnya - saintis terbesar Potr Yakovlevich Galperin yang menjadikan teori ini sebagai salah satu pencapaian tertinggi psikologi kebangsaan pada pertengahan abad ke-20. pandangan beliau disahkan pada zaman ini, dan teori yang terus berkhidmat sebagai asas untuk mewujudkan konsep moden pendidikan.

tindakan mental (CA) - adalah sejenis khas aktiviti psikik manusia. Mereka dilaksanakan dalam kesedaran, mereka tidak boleh diperhatikan secara langsung. CA tidak memerlukan bantuan dari luar - contohnya, dalam bentuk ucapan kuat.

Lain-lain jenis aktiviti manusia - seperti fizikal - tidak boleh dijalankan tanpa sokongan luar.

Dengan UD menyelesaikan pelbagai masalah psikologi: kognitif - dalam pemikiran dan ingatan, emosi - dalam alam deria.

Yang paling penting psikologi dan pendidikan nilai TPFUD adalah mungkin untuk memberkati dicipta hartanah LE telah ditetapkan dan untuk mengawal proses penciptaan mereka. Pada masa yang sama, walaupun tindakan yang paling kompleks - seperti matematik lisan atau analisis segera tingkah laku rakan kongsi semasa hubungan - membentuk cara yang dijamin.

Dalam bahasa sains moden, teori Halperin membolehkan proses pengaturcaraan mewujudkan UD.

. P. Ya Galperin ditemui dan eksperimen membuktikan bahawa tindakan pelajar tidak boleh mengambil bentuk mental, jika pembentukannya tidak lulus berturut-turut melalui enam peringkat:

• pengenalan dan motivasi pembelajaran;
• asas skim pembinaan berorientasikan tindakan (DTE);
• membentuk tindakan material;
• tindakan ucapan (ucapan kuat);
• tindakan ucapan (kira-kira sendiri);
• tindakan mental (ucapan dalaman).

Langkah 1: Pengenalan kepada latihan dan motivasi

Untuk menyedarkan minat pelajar dalam tindakan masa depan, guru menggunakan pelbagai teknik dan kaedah.

Ia adalah disyorkan untuk menggunakan insentif moral - untuk meletakkan pelajar dalam contoh rakan-rakan pujian, meluluskan. guru hendaklah, memerhatikan kanak-kanak itu, perhatikan apa bentuk rangsangan maka ia akan menjawab dan menggunakannya.

Ia adalah penting bahawa promosi ini hanya digunakan dalam kejayaan sebenar. Jika tidak, pelajar tidak belajar bagaimana untuk betul bertindak balas terhadap halangan, mereka akan buat dia marah dengan besar.

semangat berdaya saing apabila membincangkan masalah dan bukan meningkatkan motivasi.

Berkesan menggunakan permainan plot-peranan-bermain dan pelbagai bentuk pembelajaran kumpulan. Walau bagaimanapun, dalam kerja-kerja ini adalah penting dengan secukupnya untuk mengagihkan peranan yang kanak-kanak tidak timbul iri hati, kebencian, iri hati dan emosi negatif lain.

Penggerak paling berkesan dan penting tugas pembelajaran yang bermasalah, di mana kanak-kanak boleh meluahkan kreativiti dan carian mereka. cabaran mereka adalah untuk berada dalam ukuran tinggi, tetapi pada dasarnya mereka harus diselesaikan. Perlu memilih tahap yang berbeza kerumitan tugas masalah bagi kumpulan pelajar yang berbeza, dan juga individu - untuk kanak-kanak yang tidak sesuai ke dalam kumpulan.

Akhirnya, kegembiraan dalam proses pembelajaran - faktor pendorong yang paling penting.

Langkah 2. Pembinaan skim Ltd.

Ia tidak melaksanakan sesuatu tindakan, dan persediaan untuk itu. murid mesti belajar dan melaksanakan jenis khas arahan pelaksanaan DM yang akan membantu untuk beroperasi dengan betul dan untuk menjamin keputusan.

Bagi pelajar ini membina asas Mengorientasikan yang tindakan (CCC). Ia adalah panduan dan arahan yang sistematik, mendedahkan maklumat semua komponen tindakan. Memeriksa data mengenai operasi, komposisi dan perintah pelaksanaan, produk, media dan subjek tindakan.

Teori pembentukan peringkat tindakan mental mengenal pasti tiga jenis pembelajaran, setiap yang lebih sempurna daripada sebelumnya. pengelasan adalah berdasarkan berdasarkan tiga model yang berbeza daripada DTE.

1. Tanda tidak lengkap. acara kemuncak mereka subjek (pelajar) sendiri pembelajaran, melalui percubaan dan kesilapan. Ltd. ini tidak membenarkan untuk umum tindakan ke tahap tindakan kelas, ia kekal sebagai contoh terpencil.
2. Tanda adalah lengkap. Keterangan semua syarat-syarat yang melaksanakan tindakan yang akan menjadi. Tetapi perkara ini tidak terlibat dalam penciptaan peraturan, tetapi hanya membuta tuli taat kepada mereka. keperibadiannya tidak terlibat dalam pelaksanaan aktiviti-aktiviti, dan oleh itu (prestasi) pada asalnya tidak kreatif. Pengalaman yang terhasil daripada tindakan sedemikian, masih kekal sebagai "one-off" dan membantu subjek hanya untuk masa yang singkat. Selain itu, Ltd. masih kekal sebagai contoh terpencil tindakan itu, tanpa generalisasi. Ia tidak boleh digunakan untuk tindakan lain daripada kelas yang sama.
3. Tanda mendalam lengkap. Mereka umum untuk pelbagai, dan dalam had - untuk semua kelas tindakan. Ltd. adalah tertakluk sendiri, berdasarkan maklumat yang diterima daripada guru asas metodologi.

Ia adalah mudah untuk melihat bahawa pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental boleh dijalankan hanya berdasarkan jenis ketiga latihan. Pada masa yang sama, kejayaan adalah dijamin hanya dalam satu kes (dan ia adalah satu kedudukan pusat TPFUD). Tindakan perlu diusahakan untuk kejayaan penuh dalam setiap satu daripada enam peringkat penciptaannya. Apa-apa hasil perantaraan kehilangan memusnahkan produk akhir.

Langkah 3. Pembentukan bahan atau kenyataan tindakan

Tindakan dalam bentuk material dilakukan dalam pelan luar seperti yang praktikal. Objek dan sokongan bahan adalah objek sebenar.

Tindakan dalam bentuk kenyataan dilakukan dengan objek yang telah pun ditukar: gambar rajah, carta, graf, lukisan. objek kenyataan ditunjukkan dalam kad garis panduan khas.

Setiap operasi adalah perlahan. Ini memberikan pelajar peluang untuk mengawal semua operasi dan tindakan yang secara keseluruhannya.

Pada peringkat ini, setiap operasi yang dituturkan dengan kuat. Ini membolehkan subjek untuk membezakan antara tindakan yang sebenar (ia digambarkan dalam ucapan) dan objek (mereka adalah bahan yang ditukar).

Apabila kerja bermula untuk berubah lebih cepat, tanpa kesilapan dan perhentian, kad dan tindakan media bersih. Ia kekal hanya penerangan secara lisan.

Langkah 4. tindakan Pertuturan. ucapan kuat

Tindakan dilengkapi dengan sokongan bahan tidak lagi ada pelajar. Kini ia boleh menganalisis bahan yang menggunakan ucapan kuat menjelaskan jenis yang ditujukan kepada pihak yang satu lagi, iaitu. E. sosial. Terdapat tindakan ucapan perlawanan dan laporan mengenai beliau.

Keperluan untuk tindakan bersuara - berkembang dan terperinci untuk jawatan itu - kejelasan untuk teman bicara itu, yang mengawal kajian.

Fasa ini mengandungi lompatan kualitatif utama dalam pembentukan CA: tindakan luaran bergerak dengan idea itu. Ia telah umum, tetapi masih tidak dapat dikurangkan dan tidak automatik.

Langkah 5. tindakan Pertuturan. ucapan luar tentang dirinya

Bentuk tindakan - sama seperti dalam langkah 4, tetapi sebutan walaupun berbisik tidak dibenarkan. guru mengawal urutan operasi atau hasil daripada pembedahan. peringkat penyiapan - apabila setiap operasi, dan juga semua tindakan itu dilakukan dengan cepat dan tepat.

Langkah 6. Tindakan dalam ucapan dalam - tindakan mental. pemikiran tulen

Daripada pelajar menyelesaikan masalah mesej dihantar hanya kepada jawapan akhir. Properties tindakan - ringkas, svornutost, automasi. Walaupun merumitkan faktor untuk, operasi bebas daripada kesilapan marginal pelajar pelaksanaan kelajuan. Jika kesilapan itu masih ada - anda perlu untuk menggerakkan kedudukan peringkat sebelumnya.

Pada peringkat ini, pembentukan tindakan mental, bebas daripada apa-apa faktor yang membantu luaran dan dalaman. Tindakan sedemikian dipanggil pemikiran tulen.

Hanya apabila pembelajaran jenis ketiga (dengan pembinaan penuh DTE) ia menjadi mungkin untuk menggunakan fasa-membentuk penuh algoritma LE. Ini adalah satu-satunya jenis latihan, di mana semua murid dalam kelas (kumpulan) berkeyakinan dalam pencapaian kejayaan hasil kajian berdasarkan kecekapan sepenuhnya.

Teori pembentukan peringkat tindakan mental - petunjuk guru tentang bagaimana untuk membina proses pendidikan kepada pembentukan pengetahuan dan tindakan menggunakan didactics alat utama - DTE - untuk menjadi berkesan.

aktiviti pembelajaran Universal (ACU)

Salah satu masalah pendidikan moden - untuk menukar dunia dengan kelajuan yang semakin meningkat. pengetahuan yang diperolehi di sekolah, sudah lapuk sebelum masa pelajar untuk menyelesaikannya.

Di samping itu, dalam proses latihan dan pendidikan kepada pelajar bergantung kepada guru, tidak mampu untuk membangunkan secara bebas.

Lagi mengabaikan fakta-fakta ini akan membawa (dan sudah terkemuka) kepada jumlah ketidakcekapan sistem pendidikan.

Satu-satunya jalan keluar dari keadaan masalah - perubahan arah dalam keutamaan pendidikan dari penerimaan pengetahuan mata pelajaran dan kemahiran untuk tindakan pendidikan universal (ACU) peribadi dan meta-subjek (nadpredmetnym).

pelopor didaktik untuk tindakan ini sebelum ini melakukan amalan yang berdasarkan kemahiran pembelajaran umum.

Istilah "ECU" bermaksud:

• subjek (pelajar) dapat memberi pembangunan diri dan peningkatan diri, secara aktif dan secara sedar memberikan pengalaman sosial yang baru;
• subjek adalah dapat bebas memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru, termasuk keupayaan untuk mengatur sendiri dan proses pengeluaran pengetahuan asimilasi;
• subjek pembelajaran mereka sendiri untuk menjadi identiti budaya, kecekapan sosial, toleran.

Pada masa ini, sekolah utama di Rusia (dari 5 hingga gred 9) bergerak kepada standard pendidikan negeri persekutuan yang baru. Di tengah-tengah - penciptaan ACU untuk kanak-kanak zaman ini.

pembentukan ACU di sekolah asas

Proses ini dibina ke dalam logik "dari tindakan untuk berfikir." Oleh itu, ia adalah sama dengan konsep rangka kerja logik P. Ya. Galperina.

Selain itu, teori pembentukan peringkat tindakan mental menjadi, bersama-sama dengan metodologi teori aktiviti dan pemikiran, asas utama bagi mewujudkan ACU.

Malah, TPFUD dalam bentuk - tidak apa-apa tetapi tindakan abstraksi teknologi - daripada bahan untuk pemikiran. ACU sama - yang paling tinggi dan keputusan akhir abstraksi ini: tindakan mental di dunia diuruskan sendiri, pemikiran sendiri digerakkan.

Lebih 25 tahun yang lalu, keupayaan intelek yang sama sebagai matlamat pendidikan adalah tidak dibincangkan. Hari ini, ia memenuhi keperluan kemodenan.

pendidikan Federation akhirnya menjadi perlu untuk menyokong teori yang paling maju dan metodologi. Ini mungkin disebabkan oleh pengumpulan lebih daripada lima puluh tahun pengalaman dalam pembangunan sistemodeyatelnostnyh Pendidikan (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Mereka mempunyai satu mekanisme yang unik untuk generasi akan berterusan teori dan pada masa yang sama pelaksanaannya, dengan mengambil kira sebagai kemas kini berterusan.